“為什么我們教了無數(shù)閱讀技巧，學(xué)生依然讀不完一本書？”“作為新老師，剛接觸整本書教學(xué)，該如何避開誤區(qū)、快速起步？”

11月11日晚，一場聚焦“書香浸潤課堂——共同探索整本書教學(xué)范式與進階路徑”的在線教研活動，讓數(shù)百名教育工作者在屏幕前找到了答案。親近母語公益導(dǎo)師張丹丹老師和親近母語培訓(xùn)師張嫽老師，這兩位深耕兒童閱讀教學(xué)的一線名師，帶著多年沉淀的實踐經(jīng)驗與經(jīng)典課例，為我們揭開了整本書教學(xué)的神秘面紗。

在線教研結(jié)束后，無數(shù)老師留言：“原來整本書教學(xué)可以這樣系統(tǒng)落地”“《三國演義》的案例太實用了，豐富多樣的導(dǎo)讀單、跨學(xué)科融合的各種實踐摸索，讓我眼前一亮”。

今天，我們就來深度復(fù)盤這場直播的核心干貨，一同探尋整本書教學(xué)的范式構(gòu)建與進階之道。

認知破局：重新定義整本書閱讀教學(xué)

開篇，張嫽老師拋出一個核心問題：“我們究竟在教學(xué)生什么？”她指出，當(dāng)前很多整本書教學(xué)陷入了“碎片化分析”“習(xí)題化訓(xùn)練”的誤區(qū)，把一本完整的書拆解成孤立的知識點，讓學(xué)生失去了閱讀的興趣與整體感知。

整本書閱讀的本質(zhì)

親近母語研究院指出，整本書閱讀課程是以兒童為本位，以經(jīng)典兒童文學(xué)及適合兒童閱讀的整本書為載體，以師生共讀為基礎(chǔ)，以班級讀書會為基本組織形式，通過引導(dǎo)、討論、分享、探究等方式實施的課程。它不是簡單的‘讀完一本書’，而是讓學(xué)生在完整的文本體驗中，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、滋養(yǎng)精神成長、傳承文化基因。

新課標(biāo)下的整本書閱讀：從‘選學(xué)內(nèi)容’到‘必修課程’

兩位老師都提到了新課標(biāo)對整本書閱讀的明確要求，并按學(xué)段制定了清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

范式構(gòu)建：整本書教學(xué)的‘一書三課’實施路徑

兩位老師結(jié)合各自的教學(xué)實踐，詳細解析了整本書教學(xué)的“一書三課”實施范式，即整本書閱讀“讀前導(dǎo)讀課、讀中推進課、讀后交流課”三個教學(xué)階段，每個階段包含具體的教學(xué)步驟與方法，讓剛接觸整本書教學(xué)的老師也能輕松上手。

課例拆解：經(jīng)典名著和兒童文學(xué)的教學(xué)實踐

張嫽老師分享《綠野仙蹤》，張丹丹老師分享《三國演義》的完整教學(xué)案例，展示了不同類型書籍的教學(xué)范式，為老師們提供了可直接借鑒的實踐經(jīng)驗。

兒童文學(xué)類：《綠野仙蹤》教學(xué)實踐

讀前導(dǎo)讀課——設(shè)計“簡要推介—先睹為快—猜測互動—留下懸念”環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。整個過程重在創(chuàng)設(shè)情境與引導(dǎo)互動，旨在“引”而非“教”。同時張嫽老師特別強調(diào)，導(dǎo)讀課不一定需要40分鐘，有時10分鐘的簡短交流就能達到很好的效果。

讀中推進課——設(shè)計多種多樣的閱讀單，搭建學(xué)生繼續(xù)閱讀的橋梁，解決“讀什么？”“怎么讀？”“讀到什么程度？”的問題。

讀后交流課——通過班級讀書會、小組討論等形式，定期交流閱讀進展，解答學(xué)生的疑問。比如《綠野仙蹤》的推進課上，老師讓學(xué)生分享自己繪制的冒險地圖，交流遇到的困難與解決方法等，促進學(xué)生深入理解《綠野仙蹤》的整體思想。

教學(xué)過程中，張老師特別注重“學(xué)生主體”的理念，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中建構(gòu)知識。比如在分析人物形象時，不是由老師直接講解，而是讓學(xué)生通過閱讀片段，找到描寫稻草人的關(guān)鍵詞句，再通過小組討論總結(jié)人物特點；在探究主題時，通過追問、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)悟作品的深層含義。

古典名著類：《三國演義》教學(xué)實踐

張丹丹老師分享的《三國演義》教學(xué)案例，針對古典名著的特點，并結(jié)合五年級學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，張老師在教學(xué)中做了以下實踐：

讀前導(dǎo)讀課——充分利用課堂當(dāng)中的40分鐘時間，分四步進行導(dǎo)讀活動：第一步，從了解名著基本信息（例如作者生平），知悉故事背景；第二步，閱讀目錄，概覽全書內(nèi)容與主要人物；第三步，精彩片段先睹為快；第四步，回顧古典名著的基本閱讀方法，循序漸進點燃學(xué)生閱讀興趣。

讀中推進課——設(shè)計形式多樣、豐富多彩的閱讀單?！昂芏鄬W(xué)生讀不完一本書，不是不想讀，而是遇到了困難不知道如何解決?！睆埖さだ蠋熤赋觯x中推進課的核心是為學(xué)生搭建閱讀支架，幫助他們克服閱讀障礙，堅持讀完一本書。

讀后交流課——開展“三國英雄榜”“三國戰(zhàn)役思維導(dǎo)圖”“忠義主題探究”等活動，讓學(xué)生在動手實踐中深化對作品的理解。比如讓學(xué)生為自己喜歡的人物制作“人物名片”，梳理人物的人生軌跡，評價人物的性格特點；開展“三國美食節(jié)”等在勞動中感受三國文化。

進階之路：從‘會教’到‘教好’的核心突破

在線教研的最后，兩位老師結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，分享了整本書教學(xué)的進階技巧，幫助老師們從“會教”向“教好”跨越。

書目選擇：適配性與經(jīng)典性并重

“選對書是整本書教學(xué)成功的一半?！睍窟x擇要兼顧三個原則：

1. 適配性：符合學(xué)生的年齡特點、閱讀水平和興趣愛好。比如1 - 2年級選擇圖畫書、橋梁書為中心，3 - 4年級選擇童話、寓言，5 - 6年級選擇文學(xué)名著、科普作品；

2. 經(jīng)典性：優(yōu)先選擇經(jīng)過時間檢驗的經(jīng)典作品，如《稻草人》《愛的教育》《三國演義》等，這些作品蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和教育價值；

3. 多樣性：兼顧文學(xué)、科普、科幻、歷史等不同類型，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

同時，老師們可以參考親近母語研究院發(fā)布的分級閱讀書目，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)生的實際情況，制定個性化的共讀書目。

策略運用：從‘教方法’到‘用方法’

張丹丹老師指出，整本書教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這就需要從“教方法”向“用方法”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在真實的閱讀情境中習(xí)得和運用閱讀策略，而不是孤立地講解策略。

比如教“預(yù)測”策略時，不是直接告訴學(xué)生“預(yù)測就是根據(jù)已有信息猜測后面的內(nèi)容”，而是讓學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)封面、目錄、前一章的內(nèi)容進行預(yù)測，再通過閱讀驗證自己的預(yù)測，在實踐中掌握預(yù)測策略。

整本書教學(xué)的道路沒有捷徑，但有章可循。從認知破局到范式構(gòu)建，從課例實踐到進階突破，每一步都需要教師的用心與堅守。正如《綠野仙蹤》中的多蘿西，在冒險之旅中不斷成長；《三國演義》中的英雄們，在亂世中堅守初心。我們的整本書教學(xué)之路，也需要不斷探索、不斷反思、不斷完善。

如果你是剛接觸整本書教學(xué)的新教師，不妨從一份閱讀計劃、一張閱讀單、一次讀書分享會開始，一步步搭建自己的教學(xué)體系；如果你是經(jīng)驗豐富的老教師，不妨嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展閱讀邊界，讓整本書教學(xué)煥發(fā)新的活力。

書香致遠，浸潤心靈。讓我們攜手同行，在整本書教學(xué)的道路上不斷探索、不斷進階，讓每一個孩子都能在經(jīng)典的滋養(yǎng)中，成長為有知識、有思想、有溫度、有情懷的人，讓整本書閱讀成為他們一生的財富。

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