2025年秋季學(xué)期，“人工智能”（AI）正式成為天津中小學(xué)課表上的課程。早在今年3月，天津市教委印發(fā)相關(guān)實(shí)施意見，明確“人工智能”進(jìn)課表后，校長和教師們心中都有疑問：這門課教什么、誰來教、怎么教？

自教育部2024年提出相關(guān)目標(biāo)以來，如何將人工智能教育的頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂實(shí)踐，是全國學(xué)校都在探索的課題，天津也不例外。在“必須開”的要求背后，缺乏經(jīng)驗(yàn)、師資和明確課程內(nèi)容等現(xiàn)實(shí)問題亟待解決。市教委中小學(xué)教育處處長龍祖勝表示，這是一場考驗(yàn)區(qū)域綜合能力的系統(tǒng)性工程。近日，記者走訪了相關(guān)部門和學(xué)校，了解這門新課落地的挑戰(zhàn)、探索與破局之路。

和平區(qū)新星小學(xué)AI體育角，成為學(xué)生們提升運(yùn)動能力的新地點(diǎn)。

和平區(qū)新星小學(xué)人工智能課堂。

匯文中學(xué)學(xué)生在人工智能課程上參與人機(jī)互動。

匯文中學(xué)人工智能課程教師引導(dǎo)學(xué)生感受人工智能。

核心問題一 一紙課表如何“破冰”？

天津市中小學(xué)人工智能教研工作牽頭人高淑印表示，推進(jìn)人工智能教育要有清晰路徑和堅(jiān)實(shí)支撐。她辦公桌上放著剛印發(fā)的《天津市中小學(xué)〈人工智能基礎(chǔ)〉課程綱要（試行）》。為落實(shí)相關(guān)實(shí)施意見，市教委印發(fā)該《課程綱要》，構(gòu)建“課程引領(lǐng)—資源供給—教研協(xié)同”三位一體支撐體系。

《課程綱要》強(qiáng)化課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和前瞻性，培養(yǎng)學(xué)生人工智能素養(yǎng)，構(gòu)建能力進(jìn)階體系，補(bǔ)充國家課程。該課程面向天津基礎(chǔ)教育階段全體中小學(xué)生，義務(wù)教育階段部分年級開設(shè)地方課程，其他年級可開設(shè)校本課程或融合教學(xué)，高中階段鼓勵修習(xí)選擇性必修模塊。

高淑印稱，制定《課程綱要》是艱難的“窄化”與“聚焦”過程，難點(diǎn)在于平衡教學(xué)深度。最終，“天津標(biāo)準(zhǔn)”將課程目標(biāo)錨定在“素養(yǎng)”上，構(gòu)建能力階梯，弱化代碼編寫，強(qiáng)化應(yīng)用與思辨能力。

核心問題二 “資源包”如何校本化改造？

“有了標(biāo)準(zhǔn)，但沒有教材，課怎么備？”這是教師和教育部門面臨的問題。天津采取“資源先行”策略，在“天津中小學(xué)智慧教育平臺”開設(shè)人工智能課程專區(qū)，提供全套資源包。高淑印強(qiáng)調(diào)，這是“工具箱”，既提供“保底”方案，也鼓勵學(xué)校進(jìn)行校本化改造。

資源包上線后，各學(xué)校開展了生動實(shí)踐。北辰區(qū)青光小學(xué)四年級3班在“人工智能機(jī)器人”課程中，學(xué)生分享生活中的AI，教師利用資源包動畫視頻教學(xué)，學(xué)生還進(jìn)行了動手實(shí)踐，讓AI變得觸手可及。

匯文中學(xué)作為“人工智能教育基地?！?，在市級資源包基礎(chǔ)上構(gòu)建分層遞進(jìn)課程體系。七年級側(cè)重概念與感知應(yīng)用，八年級深入理解核心技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動手能力，既遵循《課程綱要》，又體現(xiàn)學(xué)校特色。

天津市第七中學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，推進(jìn)AI賦能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生借助AI編程探索科學(xué)規(guī)律，教師結(jié)合學(xué)科特色賦能課堂。學(xué)校還在多學(xué)科開展AI應(yīng)用，開發(fā)監(jiān)測系統(tǒng)，舉辦比賽，搭建知識庫和管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的“零距離”。

記者發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)準(zhǔn)資源 + 特色發(fā)展”模式保證了課程質(zhì)量，為學(xué)校個性化發(fā)展留出空間，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的普惠與創(chuàng)新。

核心問題三 師資隊(duì)伍從哪來？

高淑印指出，師資是推進(jìn)人工智能教育的最大瓶頸，要推動現(xiàn)有教師隊(duì)伍“轉(zhuǎn)型”與“升級”。天津構(gòu)建了“市—區(qū)—?！比壜?lián)動培訓(xùn)體系。

匯文中學(xué)以參加培訓(xùn)的專業(yè)教師為核心，孵化跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吸引多學(xué)科教師參與課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“人工智能 + 學(xué)科”融合。

天津市第七中學(xué)組建AI教育核心團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成數(shù)智化教學(xué)思維，形成可復(fù)制推廣的教育范式和良性循環(huán)體系。

和平區(qū)新星小學(xué)通過“內(nèi)部挖潛”，支持年輕教師開發(fā)課程資源包，培養(yǎng)出多名專業(yè)教師。

天津用多元路徑破解師資難題，教師不僅更新知識，還重塑教育理念。

核心問題四 如何讓鄉(xiāng)村課堂“智”起來？

人工智能課程在天津中小學(xué)落地后，不少學(xué)校探索出了教學(xué)模式，但城鄉(xiāng)“智能鴻溝”問題凸顯。中心城區(qū)學(xué)校學(xué)生能熟練操作設(shè)備，而部分農(nóng)村學(xué)校還停留在基礎(chǔ)認(rèn)知階段，差距體現(xiàn)在硬件、教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上。

一位鄉(xiāng)村小學(xué)校長表示，教師對人工智能理解有限，將其轉(zhuǎn)化為適合農(nóng)村孩子的教學(xué)內(nèi)容是最大挑戰(zhàn)。

靜海區(qū)唐官屯鎮(zhèn)大十八戶小學(xué)與專業(yè)平臺合作，開發(fā)適合農(nóng)村學(xué)校的校本課程。北辰區(qū)青光小學(xué)活用平臺資源包，將抽象概念轉(zhuǎn)化為實(shí)體教具，引入虛擬機(jī)器人平臺，繞開硬件投入瓶頸。

龍祖勝表示，彌合城鄉(xiāng)差距關(guān)鍵是構(gòu)建適合農(nóng)村教育生態(tài)的系統(tǒng)性解決方案。未來將在資源建設(shè)、師資支撐和機(jī)制創(chuàng)新上采取措施，確保每個孩子都能獲得科技素養(yǎng)和勇氣。

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