左：2007年山東畫報出版社《祝福：豐子愷繪魯迅小說九篇》中的插圖；右：1991年高級中學(xué)語文課本第三版《祝?！返呐涮撞鍒D。

隨著人工智能（AI）時代的全面到來，ChatGPT、文心一言等生成式AI工具在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域迅速普及，正以批量生產(chǎn)文案的方式改變著內(nèi)容創(chuàng)作生態(tài)。這一趨勢對高度依賴語言表達與思維訓(xùn)練的高中語文教學(xué)，形成了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。

當(dāng)下的高中語文教學(xué)，正處于歷史性的轉(zhuǎn)型節(jié)點。但我們必須清醒地認識到：AI并非語文教育的“終結(jié)者”，反而可能成為推動語文教育回歸育人本質(zhì)、實現(xiàn)深層次改革的強大催化劑。

當(dāng)AI逐步接管部分知識傳遞與技能訓(xùn)練的任務(wù)后，教師與學(xué)生得以從機械性工作中解脫，擁有更多時間與空間專注于人類獨有的高級能力培養(yǎng)——批判性思考、創(chuàng)造性表達、共情式溝通與協(xié)作式探究。這將推動語文教育從“知識傳授”的基礎(chǔ)層級，向“素養(yǎng)培育”的更高境界邁進，更緊密地貼合立德樹人的根本教育目標。

AI擅長高效“檢索”，卻難實現(xiàn)深度“內(nèi)化”

如今，不少高中一線語文教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時頻繁依賴AI代勞；課堂上教師解讀文本時，部分學(xué)生甚至?xí)那挠肁I完成“閱讀理解”，暗自認為AI的解讀比老師更“精準”。高中語文教學(xué)正面臨身份認同的深層危機：在AI看似無所不能的背景下，語文教學(xué)的核心價值究竟是什么？

然而，AI在語文教學(xué)領(lǐng)域存在無法突破的局限。例如，AI能提供高效的信息“檢索”，卻無法完成知識的深度“內(nèi)化”，更無法形成屬于個體的“語感”與文化直覺。以“明月”意象為例：AI能在1秒內(nèi)羅列出所有相關(guān)詩句，并完成分類、比較與分析，但它永遠無法體會異鄉(xiāng)學(xué)子仰望孤月時，自然浮現(xiàn)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)愁；也無法共鳴登山者登頂后俯瞰群山時，胸中激蕩“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪情。

人類在特定情境下的精神共鳴，是知識經(jīng)過記憶、沉淀、發(fā)酵后，與個體生命經(jīng)驗深度融合的產(chǎn)物。這是高度個人化、情感化的心理過程，核心在于“體驗”而非“信息”。

此外，深入的記憶是理解、欣賞與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。反復(fù)誦讀、背誦并非機械重復(fù)文字符號，而是與文本內(nèi)涵、情感節(jié)奏、藝術(shù)匠心的深度對話。沒有這樣的知識“庫存”，任何AI調(diào)用都只是表面的信息堆砌。

背誦張若虛《春江花月夜》時，我們不僅記憶“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的詞句，更在潛移默化中感受恢弘的時空視野、對人生宇宙的哲思追問，以及詩歌內(nèi)在的音樂美感。這種沉浸式記憶帶來的體驗，遠比AI生成的標準化鑒賞答案更深刻、持久。

AI的“共性解讀”，難抵人類的“個性感悟”

閱讀的本質(zhì)并非被動接收文本信息，而是讀者帶著自身生命經(jīng)驗、學(xué)識背景與情感，與文本進行創(chuàng)造性對話。這正是AI在文本解讀領(lǐng)域無法逾越的鴻溝：AI的解讀基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的“共性歸納”，而人類的解讀則是生命歷程的“個性感悟”，充滿不可復(fù)制的獨特性與溫度。

AI的解讀具有天然的“平均數(shù)”特性。生成式AI的運作邏輯，是對訓(xùn)練數(shù)據(jù)中現(xiàn)有解讀的統(tǒng)計、學(xué)習(xí)與模仿，因此其生成的內(nèi)容往往是“最大公約數(shù)”式的觀點——符合主流共識卻流于平庸，缺乏真正的創(chuàng)見。

比如，AI能精準分析《祝福》中祥林嫂的悲劇源于社會、族權(quán)、夫權(quán)的多重壓迫，但無法體會曾經(jīng)歷親人離世的學(xué)生，對“我真傻，真的”這句口頭禪產(chǎn)生的刺骨共情；AI能概括《背影》通過父親爬月臺買橘子的細節(jié)表現(xiàn)父愛，卻無法理解叛逆期少年與失去父親的青年，對“背影”的不同感悟——前者可能覺得是“令人煩悶的關(guān)切”，后者則可能痛徹于“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。

文本解讀的魅力，正源于人文精神的溫度。這種溫度，來自讀者鮮活的生命體驗與文本世界的碰撞。因此，AI時代的高中語文教學(xué)，更應(yīng)堅守個性化、批判性閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生基于文本證據(jù)，表達屬于自己的獨特見解，而非尋求AI或教參提供的“標準答案”。

化挑戰(zhàn)為契機，培育人機協(xié)作素養(yǎng)

盡管AI給高中語文教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)，但將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的契機，能更好地助力學(xué)生能力培養(yǎng)。

首先，變革作文教學(xué)方式。教學(xué)策略需從“禁止使用AI”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)用好AI”，重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量提示詞的能力。模糊的指令如“寫一篇關(guān)于誠信的議論文”，AI生成的內(nèi)容易空泛；而精準的指令如“模仿魯迅雜文的辛辣風(fēng)格，為高中生微信公眾號寫一篇800字批判社交媒體‘精致人設(shè)’的文章，要求結(jié)合網(wǎng)紅‘翻車’案例，使用反諷手法，結(jié)尾給同齡人啟發(fā)而非說教”，則能引導(dǎo)AI生成更貼合需求的內(nèi)容。教師可通過案例分析、小組互評、迭代優(yōu)化等方式，讓學(xué)生掌握與AI有效溝通的“語言”。

其次，將作文教學(xué)的核心從“修改”轉(zhuǎn)向“批判性審閱與再創(chuàng)作”。AI生成的初稿不應(yīng)是寫作的終點，而是起點。學(xué)生需扮演“主編”角色，對AI稿件進行批判性審閱與深度修改——這不再是簡單的字詞潤色，而是基于審美判斷與思想表達需求的文本重塑，最終讓AI生成的內(nèi)容打上個人思想與語言風(fēng)格的烙印，實現(xiàn)從“AI作品”到“我主導(dǎo)的AI作品”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)造性解決問題的能力。

同時，評價體系需同步改革。新的評價體系應(yīng)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程+能力”的綜合考查：提示詞質(zhì)量反映學(xué)生的構(gòu)思能力，修改日志與版本對比體現(xiàn)審閱判斷能力，學(xué)習(xí)反思筆記展現(xiàn)元認知能力……這些過程性材料比最終成品更能真實反映學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。此外，可設(shè)計“AI透明使用”的考核任務(wù)，要求學(xué)生在使用AI輔助完成作業(yè)時，提交《AI使用說明書》，明確AI的使用環(huán)節(jié)與原因，以此考察學(xué)生駕馭AI工具的能力與核心思考貢獻，培養(yǎng)未來社會所需的人機協(xié)作素養(yǎng)。

AI時代的高中語文教學(xué)，需要一次積極的自我進化。既要鞏固語文教學(xué)的核心地位，也要以開放自信的姿態(tài)拓展育人邊界。通過將AI轉(zhuǎn)化為教學(xué)輔助工具，解放師生的機械性勞作，更專注于高階思維能力培養(yǎng)、個性化表達激發(fā)與人文素養(yǎng)沉淀。這場變革的成功，最終取決于教育者的智慧與勇氣。（作者為上海市風(fēng)華中學(xué)原語文教研組長）

本文僅代表作者觀點，版權(quán)歸原創(chuàng)者所有，如需轉(zhuǎn)載請在文中注明來源及作者名字。

免責(zé)聲明：本文系轉(zhuǎn)載編輯文章，僅作分享之用。如分享內(nèi)容、圖片侵犯到您的版權(quán)或非授權(quán)發(fā)布，請及時與我們聯(lián)系進行審核處理或刪除，您可以發(fā)送材料至郵箱：service@tojoy.com