今年3月，清華大學錢學森力學班首席教授、深圳零一學院創(chuàng)始院長鄭泉水出版新書，以“破界創(chuàng)生”記錄教育探索經(jīng)歷與心得?！捌平纭币辉~給南京航空航天大學校長助理潘時龍留下深刻印象。不久前，潘時龍與鄭泉水、河海大學副校長沈揚、清華大學行健書院副院長徐蘆平一同參加由深圳零一學院主辦、南航承辦的2025年拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)系列研討會（第二站）。在圓桌論壇環(huán)節(jié)，主持人徐蘆平拋出問題：“在高校進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐過程中，最大的挑戰(zhàn)是什么？”

圓桌論壇現(xiàn)場。南航供圖

“領導從不告訴我該怎樣做”

這個問題讓潘時龍想到鄭泉水的書。他指出，拔尖創(chuàng)新人才易出現(xiàn)在學科交叉領域，需打破學科和專業(yè)、校內(nèi)和校外、學院之間以及縱向?qū)W段等界限，而打破界限涉及原有教育范式改變，并非易事。

為解決這一問題，南航鼓勵校內(nèi)國家級重點實驗室、省部級平臺設立青年項目，這些項目多涉及交叉學科，促進學科交叉。同時，鼓勵教師爭取“大項目”后，將其中學科交叉部分設為“虛擬項目”分給學生，既實現(xiàn)交叉，又激發(fā)學生興趣，反向促進學科融合。

沈揚贊同南航做法，他提到研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)相互隔離、科學研究與課程教學相互脫鉤的問題，認為應將國家科學技術進步獎的問題轉(zhuǎn)化為教學問題，但現(xiàn)階段難度大。徐蘆平表示“破界”關鍵在思想層面，國內(nèi)高校“破界”硬件條件已具備，創(chuàng)造制度性保障讓師生主動跨界交叉是重要挑戰(zhàn)。

河海大學推行本科生導師制，加強對導師培養(yǎng)成果考查，減少阻礙教師的管理指標，促使老師將科研問題轉(zhuǎn)化為教學問題。鄭泉水強調(diào)減少管理制度對教師的約束，稱錢班成功是因為領導給予教授充分時間和信任，“領導從不告訴我該怎樣做”。

教師評價機制待改革

制度寬松為教師提供空間的同時，對其創(chuàng)新素質(zhì)提出更高要求。潘時龍認為，創(chuàng)新教育中教師的選擇更重要也更難解決。鄭泉水指出“拔尖”與“創(chuàng)新”不同，當前教師培養(yǎng)觀念的“創(chuàng)新”應更凸顯，要挑選有夢想、勇于創(chuàng)新的學生，鼓勵并包容其冒險與試錯。

潘時龍認為教師角色應從知識傳授型變?yōu)閯?chuàng)新啟發(fā)型，從單學科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科交叉，指導范式也應變化，“一對多”模式不適合拔尖創(chuàng)新人才，需提供個性化培養(yǎng)方案。

實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，學校對教師的評價機制改革至關重要。潘時龍表示評價機制要明確底線，給予物質(zhì)獎勵，更需精神鼓勵。南航長空學院探索師生“榮譽體系”，包括“榮譽學生”“榮譽課程”“榮譽項目”“榮譽學位”等，依托國家級平臺和相關機構構建榮譽聯(lián)盟，教師的榮譽課程在評價工作量時可獲更高加權。

當前對教師工作成績的認定存在爭議，沈揚指出很多高校將學生競賽獎勵作為評定成長和教師獎勵的關鍵指標，但人才成長有滯后性。他設想為有創(chuàng)新素養(yǎng)的學生描繪“畫像”并入評價體系，使評價更立體，但承認這種方式仍不能完全客觀。鄭泉水將學生評價分為“短期”“中期”“長期”，但具體標準制定仍是難題。

更努力擁抱人工智能

人工智能對高校人才培養(yǎng)的影響亟須解決。沈揚清醒認識到人工智能對高等教育生態(tài)的顛覆式改變，以及傳統(tǒng)高校應對挑戰(zhàn)的困難。他強調(diào)傳統(tǒng)高校要比別人更努力擁抱人工智能，河海大學通過有針對性的教師培訓，讓專業(yè)老師理解人工智能。

徐蘆平認為，人工智能環(huán)境下，學生和老師教學成效的評價需重新思考。傳統(tǒng)以解題能力評價學生和老師的模式無法適應人工智能時代，評價標準和維度要“升維”。

潘時龍?zhí)岢觥澳虾桨妗苯鉀Q思路，將人工智能背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)概括為“四橫四縱”?！八目v”是專業(yè)、課程、課堂和實踐，“四橫”是教師、學生、管理者和內(nèi)外部環(huán)境，“四橫四縱”交叉形成16個“格子”，要圍繞這些“格子”提出不同舉措和應對方法。

潘時龍表示，人工智能與高校教育融合方向不變，教育范式迭代中出現(xiàn)問題正常，面對問題要不斷思考和“破界”，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這個過程雖曲折但必須堅持。

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