孩子的成長(zhǎng)與復(fù)學(xué)，從來(lái)不是家庭的獨(dú)角戲，而是家校雙方的同頻共振。老師是孩子校園生活的直接見(jiàn)證者，家長(zhǎng)是孩子內(nèi)心世界的第一感知人，唯有打通信息壁壘、統(tǒng)一教育方向，才能為孩子織就一張無(wú)縫銜接的支持網(wǎng)絡(luò)。然而，不少家長(zhǎng)在與老師溝通時(shí)，常陷入兩種困境：要么因擔(dān)心添麻煩而不敢開(kāi)口，要么只會(huì)抱怨問(wèn)題卻拿不出具體方案，反而削弱了協(xié)同效果。

與老師溝通的關(guān)鍵，并非尋求特殊照顧，而是讓老師充分了解孩子的情況，共同探索適合孩子的支持路徑。

許多家長(zhǎng)溝通前缺乏清晰目標(biāo)，要么籠統(tǒng)地說(shuō)“孩子不想上學(xué)，您多費(fèi)心”，要么反復(fù)吐槽“孩子在家很叛逆”，導(dǎo)致老師只能被動(dòng)接收負(fù)面信息，難以提供有效幫助。

家長(zhǎng)與老師溝通的核心目標(biāo)應(yīng)聚焦三點(diǎn)：

1、讓老師讀懂孩子：傳遞孩子的特殊狀況，比如厭學(xué)的核心原因、當(dāng)前的情緒瓶頸、更有效的溝通方式；

2、與老師共定方案：明確校園內(nèi)的支持細(xì)節(jié)，像課堂提問(wèn)的頻率、作業(yè)的彈性要求、社交引導(dǎo)的具體做法，讓老師清楚如何行動(dòng)能真正幫到孩子；

3、和老師暢通信息：建立定期反饋機(jī)制，例如每周簡(jiǎn)要同步孩子的校園表現(xiàn)與居家狀態(tài)，避免因信息斷層導(dǎo)致支持錯(cuò)位。

一、選對(duì)溝通時(shí)機(jī)與方式，讓老師愿意傾聽(tīng)并及時(shí)回應(yīng)

老師日常教學(xué)任務(wù)繁重，若家長(zhǎng)在上課時(shí)間發(fā)長(zhǎng)消息、放學(xué)時(shí)堵在教室門口長(zhǎng)篇大論，不僅干擾老師工作，也會(huì)降低溝通效果。提前選好溝通的時(shí)間與形式，是有效溝通的第一步。

與老師溝通需避開(kāi)忙碌高峰，提前預(yù)約。

針對(duì)不同場(chǎng)景，如復(fù)學(xué)前提請(qǐng)支持、復(fù)學(xué)后反饋問(wèn)題、遇到矛盾時(shí)協(xié)調(diào)，需采用不同溝通邏輯：既要清晰傳遞信息，又要顧及老師感受，避免讓老師覺(jué)得是無(wú)理要求。

以復(fù)學(xué)前提請(qǐng)老師針對(duì)性支持為例，很多家長(zhǎng)只會(huì)說(shuō)“孩子膽小，您多照顧”，但老師不知具體如何操作。若換一種方式，先講孩子情況，再提具體需求，最后表達(dá)感謝，老師就能明確執(zhí)行方向。比如有位家長(zhǎng)在孩子復(fù)學(xué)前給班主任發(fā)微信：“李老師您好，打擾了。孩子之前因怕上課聽(tīng)不懂、被提問(wèn)緊張而不愿上學(xué)，我們?cè)诩易隽瞬簧贉?zhǔn)備，下周想嘗試返校。有兩個(gè)情況想同步給您，麻煩多留意：一是孩子現(xiàn)在對(duì)沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容仍不敢主動(dòng)問(wèn)，若課堂上您發(fā)現(xiàn)他皺眉、走神，可能是沒(méi)跟上，課后可簡(jiǎn)單問(wèn)一句‘哪里沒(méi)懂’；二是剛返校時(shí)他可能抵觸小組討論，分組時(shí)麻煩先讓他和安靜的同學(xué)一組，慢慢適應(yīng)。后續(xù)孩子有情況我會(huì)及時(shí)同步，辛苦您了！”

二、避開(kāi)三個(gè)溝通誤區(qū)，提升家校協(xié)同效率

很多家長(zhǎng)溝通意愿良好，卻因陷入誤區(qū)導(dǎo)致老師難以配合，甚至產(chǎn)生抵觸。需特別注意：

避免只談問(wèn)題不談進(jìn)步：有些家長(zhǎng)每次溝通都只說(shuō)“孩子又不想上學(xué)”“作業(yè)沒(méi)寫完”，卻不提“孩子今天說(shuō)美術(shù)課很開(kāi)心”“昨天主動(dòng)完成了數(shù)學(xué)作業(yè)”。長(zhǎng)期傳遞負(fù)面信息，會(huì)讓老師覺(jué)得孩子無(wú)可救藥，失去支持動(dòng)力。

不要把老師的支持視為理所當(dāng)然，從不反饋后續(xù)：老師為孩子調(diào)整了策略，比如減少提問(wèn)、調(diào)換座位，家長(zhǎng)卻從不告知孩子的變化，會(huì)讓老師覺(jué)得付出沒(méi)有效果，后續(xù)可能不再主動(dòng)支持。

避免過(guò)度保護(hù)孩子，將正常要求視為針對(duì)：比如老師讓孩子改正試卷錯(cuò)題，家長(zhǎng)卻找老師說(shuō)“孩子壓力大，別讓他改了”。這種過(guò)度保護(hù)會(huì)讓老師難以正常管理，也不利于孩子適應(yīng)校園規(guī)則。

三、家校協(xié)同的核心：讓孩子感受到雙方的支持

無(wú)論溝通技巧多嫻熟，最終目標(biāo)都是讓孩子明白：爸爸媽媽和老師不是監(jiān)督者，而是一起面對(duì)問(wèn)題的支持者。因此，溝通后可簡(jiǎn)單和孩子同步：“今天媽媽和李老師聊了，老師知道你剛返?？赡芫o張，會(huì)慢慢幫你適應(yīng)；在家我們也會(huì)陪你一起，有什么事可以和媽媽或老師說(shuō)?！边@樣能打破孩子怕“告狀”的顧慮，讓家校協(xié)同效果真正落地。

家校溝通的智慧，本質(zhì)是換位思考——理解老師的工作壓力，清晰傳遞孩子的需求，主動(dòng)反饋支持效果，才能讓雙方從各自努力變?yōu)椴⒓缱鲬?zhàn)，為孩子的成長(zhǎng)與復(fù)學(xué)筑牢堅(jiān)實(shí)后盾。（韓明麗 國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）

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