據(jù)教育部網(wǎng)站消息，近日，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》，對深化中小學(xué)教師減負(fù)工作作出系統(tǒng)部署。 （11月10日舜網(wǎng)）

教師負(fù)擔(dān)過重問題長期存在。相關(guān)調(diào)查顯示，部分教師真正用于教學(xué)及相關(guān)準(zhǔn)備的時(shí)間在整個(gè)工作時(shí)間中占比不到1/4，其余3/4都耗費(fèi)在耗時(shí)耗力的非教學(xué)任務(wù)上。像填表、迎檢、評比、調(diào)研等繁多的行政事務(wù)，就像無形的枷鎖，束縛著教師的手腳，消磨著他們教書育人的熱情。當(dāng)教師被迫成為‘表格專家’‘迎檢能手’時(shí)，哪還有時(shí)間潛心研究教學(xué)，又哪有精力關(guān)注學(xué)生成長呢？教育是心靈的對話，需要靜心思考和耐心陪伴，而不能讓非教學(xué)任務(wù)占據(jù)主導(dǎo)。這種本末倒置的現(xiàn)象，既加重了教師負(fù)擔(dān)，又偏離了育人的初心。

回顧減負(fù)政策的推進(jìn)過程，頂層設(shè)計(jì)不斷完善，體現(xiàn)了國家對教師群體的關(guān)懷。2019年中辦、國辦印發(fā)‘減負(fù)20條’，要求清理與教學(xué)無關(guān)的事項(xiàng)；2024年3月，‘減輕中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)’首次寫入政府工作報(bào)告；2025年1月，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》再次強(qiáng)調(diào)‘減輕教師非教育教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)’。政策層層推進(jìn)，既回應(yīng)了基層教師的期待，也為減負(fù)工作指明了方向。

在政策引導(dǎo)下，一些地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了有益的探索。福建建立進(jìn)校園事務(wù)申報(bào)審批機(jī)制，從源頭上把控事務(wù)準(zhǔn)入；山東規(guī)范社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園的全流程，明確各環(huán)節(jié)要求；四川將省級進(jìn)校園事項(xiàng)從43項(xiàng)大幅壓縮至3項(xiàng)，讓教師輕裝上陣。此外，陜西石泉縣城關(guān)一小推行彈性上下班制度，兼顧教師工作與生活；山東威海市打造教育數(shù)字服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，避免教師重復(fù)填報(bào)；湖北襄陽市劃定19類事務(wù)‘負(fù)面清單’，嚴(yán)格限制無關(guān)事務(wù)進(jìn)校園。這些創(chuàng)新實(shí)踐為教師減負(fù)提供了范例。

不過，減負(fù)工作仍面臨深層次挑戰(zhàn)。形式主義難以根除，一些部門習(xí)慣通過檢查、評比來展現(xiàn)工作成效，把教師當(dāng)作落實(shí)政策的工具；當(dāng)前對學(xué)校和教師的評價(jià)，過于注重可視化成果，忽略了教育過程的復(fù)雜性和長期性。而且，社會(huì)對教師角色的認(rèn)知存在偏差，把教師當(dāng)成‘萬能工作者’，賦予他們過多非教育職責(zé)。這些問題相互影響，阻礙了減負(fù)工作的推進(jìn)。

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。教育有其自身規(guī)律，學(xué)校需要的是安靜的教學(xué)氛圍，而不是被過多不必要的行政事務(wù)干擾。此次教育部出臺(tái)的減負(fù)新政，運(yùn)用系統(tǒng)治理思維，從嚴(yán)格規(guī)范發(fā)文審核、清單管理督查檢查、優(yōu)化社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園‘白名單’制度、嚴(yán)控借調(diào)借用教師、精簡數(shù)據(jù)填報(bào)、完善課后服務(wù)保障、健全監(jiān)測核查及強(qiáng)化部門工作協(xié)同等8個(gè)方面提出措施，構(gòu)建了全鏈條治理機(jī)制。政策強(qiáng)調(diào)量化管控，明確‘白名單’事項(xiàng)總量、進(jìn)校園活動(dòng)頻次等具體指標(biāo)，為減負(fù)工作提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)，保障了政策的落實(shí)。

從建設(shè)教育強(qiáng)國的角度看，教師減負(fù)不只是簡單地減少工作量，更是關(guān)乎國家未來的人才戰(zhàn)略。要讓教師減負(fù)政策落到實(shí)處，既要有政策的剛性約束，建立長效監(jiān)測機(jī)制，對執(zhí)行不力的地區(qū)和單位嚴(yán)肅問責(zé)，防止政策走樣；學(xué)校也要積極作為，摒棄功利思想，守護(hù)好教師，而不是傳遞壓力。更重要的是，全社會(huì)要達(dá)成共識(shí)，給教師減負(fù)就是為教育加分、為未來奠基。只有這樣，校園才能恢復(fù)書聲瑯瑯、師生互動(dòng)的本真，讓教師安心教書，讓學(xué)生快樂成長，為民族復(fù)興培養(yǎng)更多人才。（董婧）

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